華語文教師的專業發展_以個案為基礎的探索<讀後心得與摘要>

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宋如瑜老師這本華語文教師的專業發展_以個案為基礎的探索於2008年出版，10年過去現在是2017年華語文教學的發展到底如何呢 ? 讓我們來說明比較一下吧 !

記得有一次我去大二升大三實習的時候，採訪一位跳默劇的表演家，帶我們去採訪的人是一位中文系姐姐，默劇的表演家姚尚德老師大學的時候念得科系是英國文學系，去英國念研究所時，瞞著家人去念默劇，那時候在自我介紹的時候，他們說[啊! 應用華語文學系，華語文教學是顯學。]我那時帶著問號的眼神看著他們，什麼是顯學?旁邊中文系的實習生也聽得懂，他們笑著說:[這大概是我們這年紀的語用吧!]
                 
原來我們是顯學啊 !  是中文系英文系為了另起一條生路轉出的顯學，華語文教學教師的背景來自:應用華語文學系 中國文學系 英國文學系 日本文學系 翻譯學系等等和語言有關係的科系。

                  目錄
                 第一章　導言 
                 第一節　臺灣華語文師資培育的發展脈絡 
                 第二節　華語文教師的專業要求 
                 第三節　教師專業中理論與實踐間的循環 
                 第四節　一名華語文教師的成長反思 
                 第五節　本書個案說明 

                 第二章　大學華語文科系的課程規劃─以中原大學應華系為例 
                 第一節　前言 
                 第二節　華語文師資的全人教育 
                 第三節　課程建構 
                 第四節　課程組織與統合 
                 第五節　課程評鑑 
                 第六節　結論 

                 第三章　華語文師資培訓的機制與實務─以印尼地區師資培訓為例
                 第一節　前言 
                 第二節　印尼華語文教育的變遷
                 第三節　印尼華語文教師現況
                 第四節　培訓課程需求分析 
                 第五節　師資培訓機制的反思 
                 第六節　結論 

                第四章　語法教學在華語文課程中的限制─以「零代詞」教學為例 
                 第一節　前言 
                 第二節　零代詞與華語文教學 
                 第三節　零代詞的教材處理 
                 第四節　課堂教學的瓶頸 
                 第五節　結論 

                 第五章　華語文教學與多媒體的整合─以「故事教學法」為例 
                 第一節　前言 
                 第二節　理論基礎 
                 第三節　教學設計 
                 第四節　教案評估 
                 第五節　結論 

                第六章　「反思性模擬教學」在華語文領域的運用
                                                                         ─貫通理論和實踐的師資培訓策略 
                第一節　前言 
                第二節　理論基礎 
                第三節　教學活動設計
                第四節　教師成長的途徑 
                第五節　反思性模擬教學的評估 
                第六節　結論

                第七章　華語文教師內隱知識的開發──課堂教學鷹架的檢視 

                第一節　前言 
                第二節　理論基礎 
                第三節　課堂教學鷹架分析 
                第四節　內隱知識的呈現 
                第五節　結論 

                  參考文獻 


  • 臺灣華語文師資培育的發展脈絡 
應用華語文學系:把中文當作第二語言來教學
社會對這個科系模糊的認識
師徒制，土法煉鋼
工作沒保障 ，多屬兼差，鐘點費低(相比外面教數學英文的家教)，教師的流動率高，老師不是做到退休，就是在中途轉行。

1995 臺灣師範大學華語文教學研究所
2003教育體制的學程科系和系所
~今華語文教學中心的華語文師資培育課程
[全球華語熱]是事實，未來有效改善華語文教學就業現況也是事實，目標學習者來台人數不穩定，僧多粥少，專業度要求高，行業入門容易，長久持續困難。

新聞說[華語文教學商機無限]是騙人的，錢不在我們這裡。
中國說:[這是國家民族的事業]是騙人的，2016年寒假我參加上海華文春令營，對岸的學生100人裡最後當華語老師的人大概7個。他們研究所的專業分得很細，台灣的話是一個所根據指導老師不同而論文研究專業不一樣。


延伸文章:
著作:《這位台灣郎會說25種語言》

會說中文就可以教中文了嗎?

華語教師專業:
由基礎知識和專業知識 教學經驗組成
基礎知識:
專業知識:

2002年起網路多媒體華語文教室

 大學華語文科系的課程規劃─以中原大學應華系為例
讓我深深明白應用華語文學系的課程規劃，以華語教學為主
以媒體科技為輔

我四年唸完，我知道我喜歡電腦

華語文師資培訓的機制與實務─以印尼地區師資培訓為例
印尼教師多以初級老師為主，多數老師只有小學的中文能力


語法教學在華語文課程中的限制─以「零代詞」教學為例
零代詞的教學，對華語老師來說很重要，這裡探討的是語法

華語文教學與多媒體的整合─以「故事教學法」為例 
但是印尼華語教師，表示不是每一個老師和補習班都可以有電腦和數位能力

「反思性模擬教學」在華語文領域的運用
                                                                         ─貫通理論和實踐的師資培訓策略
檢討自己的教學，是一件很重要的事
反思型師資教育，進行有計畫有組織同儕觀察師生互動自我成長。
外語教師的培養機制有三種:
師資培育: 大學推廣部所開設的華語文教學師資班
師資教育:大學研究所科系，比如中原大學應用華語文學系
教師發展:正式教師參加相關講座和分享會研討會，高等的華語文師資教育

華語文教師內隱知識的開發──課堂教學鷹架的檢視 
中高級華語文教學
鷹架的定義

近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)。所謂「近側發展區」指介於兒童自己獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準，此二種水準之間的一段差距。在這種情形下，別人給予兒童的協助，包括成人的協助或的互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。

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